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教育家关于全面发展的人的名言

2020-09-12 名言 【 字体: 】 标签 : 名言,教育家,全面 浏览量:18万

全面发展的教育目的

一、全面发展的教育目的

我国教育目的蕴含全面发展的要求,这一点与马克思主义关于人的全面发展的学说有着密切联系。马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。

使受教育者德、智、体、美等方面全面发展,这是我国教育目的反映出来基本精神之一,全面发展的教育目的明确了我国人才培养的素质要求。一是明确了人才应有的基本素质,即德、智、体、美等方面,将其作为人才应有的基本素质。德,指个人对待生活和工作,对待与社会、与集体、与他人、与自然关系时所应具有的价值观念、行为品质、道德追求、人格修养、人生信念等,是对人生观、世界观、道德观、政治观及其行为品质的总称。智,指人在生活、事业中,在认识自然、社会并作用于自然和社会中所具有的学识、才能、智慧等。体,指人在各种活动中所应具有的身体活动机能、能量、体质和体力等。美,具体指审美和创造美的能力。这几方面互相联系、相互作用,是人的生存和发展,以及在现代化建设中不可缺少的基本素质。二是明确了使受教育者各方面全面发展,即在注重基本素质(德、智、体、美)形成发展的同时,也要注重促进其他素质的形成和发展,而不应仅仅局限于德、智、体、美四方面。这是促进人的个性丰富发展所必需,有利于个人在物质生活领域和精神生活领域发挥展现创造性才能,更好实现自己的理想和价值,使人生存发展充满内在活力。

二、全面发展教育的组成部分

所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。全面发展教育具体包含哪些方面,现在并无统一意见。不过,从实际来看,多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。

德育,即培养人思想道德的教育,是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动,是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。它的基本任务包括:培养学生良好的道德品质,使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民;培养学生正确的政治方向,使学生形成正确的政治信念,具有为国家强和人民富裕而努力奋斗的献身精神;培养学生正确的世界观、人生观,使他们形成科学辩证的思想方法,正确认识世界和人生,在社会生活中追求新知,解放思想,实事求是,勇于创造;培养学生良好、健康的心理品质,使学生能正确认识自己,讲究心理卫生,提高心理素质,形成完善人格;培养和发展学生良好的思想品德能力等等。

智育,是指向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动。其基本任务包括:向学生系统传授科学文化基础知识,为学生各方面发展奠定良好的知识基础;培养训练学生,使其形成基本技能;培养和发展学生的智力才能,增强学生各方面能力;培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。

体育,是指向学生传授身体运动及其保健知识,增强他们体质,发展他们身体素质和运动能力的教育。体育的基本任务包括:知道学生身体锻炼,促进身体的正常发育和技能发展,增强学生体质,提高健康水平;使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能,掌握运动锻炼的方法,增强身体运动能力;使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯;发展学生良好品德,养成学生文明习惯。

美育,即培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务是:培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的

知识和能力;培养学生艺术活动的技能,发展他们体现美和创造美的能力;培养学生美好心灵和行为,使它们在生活中体现内在美和外在美的统一。

劳动教育,即引导学生掌握劳动知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。

三、我国现阶段教育目的的基本精神

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述是:“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特点,反映了先阶段我国教育目的的基本精神。

1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2、要求学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。

3、注重提高全民族素质。

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

5、适应时代要求、实施素质教育、提高教育质量,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。

全面发展之我见

我们都知道这样一个事实,迄今为止,诺贝尔获奖者美国已经有一百多位,日本也有几十位,就连发展中国家印度都要有多位,而偌大一个中国,却至今无一位。但却有这样一个不争的事实——有好几位外籍华人获得了诺贝尔奖。为什走出去的华人能获奖,土生土长的却不行?所以我们不得不省视一下当今教育存在的弊端——全面教育的缺失。

所谓全面教育,就是使学生德、智、体、美、劳全面发展的教育。不谈远的,就谈我国入世。中国入世以来,意味着中国的经济,政治,文化已经进一步融入世界了,在这个过程中,我们也越来越意识到我们同世界经济,科技,管理水平的差距。而这些差距,归根结底就是人才素质的差距。所以培养全面发展的人才,才能有利于我国全方位的发展,才能使我国不被世界的竞争潮流所淘汰。

德育,即培养学生良好品德及其思想觉悟的教育。记得有一个这样的学者说过:我们塑造的教育,不是为了学生能成才,而是使他们成人。而良好的品德是一个人所具备的最基本的品质特征。一个人有正确的人生观,即使他的成绩很差,他照样也能够自律自省,为社会做贡献;相反,一个人纵使他的智力比别人高,知识比别人丰富,但缺乏良好的道德品质的话,他同样也会把所学的知识运用在危害社会的事情上来的,比如化学家运用在学校所学的化工知识去制冰毒、一个网络高手成了黑客、黑心医生……

智育,即传授学生科学文化知识,使学生形成科学世界观、培养基本的技能技巧的教育。智育关心的是提升人的内在能力。一个人若想要创造我们想要的社会财富,就必须具备科学文化知识及基本技能。一个文盲是很难在优胜劣汰的社会中立足的。

体育,即传授学生健身知识及运动技能的教育。体力和体质的发展是人全面发展的生理基础。一个人有要是没有的身体素质,那么全面发展对于他来说是可望而不可及。比如说,一台机器要是没有坚挺的外壳,即使里面的零部件再齐全也算不上优质产品。

美育,即培养学生正确的审美观,高尚情操和文明素质的教育。美育可以培养学生的想象力、观察力和创造力,培养健康乐观的情绪,社会交际能力和适应环境的能力,从而形成健康的心理素质。

劳动技术教育,即传授学生基本的生产技术知识,培养劳动观念和习惯的教育。劳动技术教育直接为学生走向职业世界进行精神和技术准备。

由此可见,坚持“五育”并举的教育,才能培养出真正高素质的社会主义人才,才能为社会输送一批批有作为,有理想的接班人。

但我们国家的全面发展教育却存在很多问题。从小学——初中——高中——大学一路走来,我很清楚地看到当下教育存在的种种弊端。

长期以来,我们的教育体制是应试为根本,从踏入小学的第一天起,学生就开始身经百“考”,而且不管时家长还是老师对学生的褒贬都围绕“考”字而变化着。在小学、初中、高中,学生要面对阶段考、中考、高考等被视为人生大事的考试,上了大学,还要面对绩点,考研的问题。学生的学习目的渐渐地就变成为了满足一次次的考试,一张张毕业证书和一级级文凭。为了达到这些标准,学生付出了巨大的代价,失去了培养其他技能的时间和机会。这样,学生有很好的应试能力,但学习与社会实践生活严重脱节了,全面发展就受到重创。

学校重智育轻德育的现象普遍存在。在我读小学的时候,老师经常占用体育、思想道德、劳动和社会课来给我们上讲语文、数学、英语三门升中考要求的科目。这种现在已经被视为司空见惯的事情了。现在很多学校就这样,只重视智育的作用,其他方面如体育、美育、劳动教育、法制教育等作用常常被忽略。现在,我们中国人的体质明显弱于发达国家的青少年,近视率居世界第一。而且,不少学生出现思想品德“滑坡”,有些学生甚至走上看违法犯罪的道路。

有些学校的教育已经跟不上时代进步的步伐了。比如一些学校开设了劳动技能教育的课程,但这种教育已经慢慢滞后。比如说这个课程只是一味教给学生绑鞋带,炒鸡蛋等方面的内容。现在每个家庭都购置大量的电器,但课程却很少介绍有关这方面安装使用的内容。还有如何进行网上购物,网上学习这些技能都被忽略了。

老师队伍也存在一些问题。课堂教学方面,在很多学校,学生接受的是“填鸭式”的教育。课堂上,老师经常忽略学生的兴趣,想尽方法让学生啃书本,这

样学生的主创性严重受到了打击。在对待学生这个方面上,老师不能一碗水端平,缺乏对后进生和差生的关怀和帮助。这一点在我念小学和初中时感受最深,老师一般对办理成绩差的同学采取“放任”式教育。曾经看到这样一则报道,老师为了不让差生拖全班的平均分,居然劝说班里的后进生放弃考试。

再有,近年来,大学年年扩招,短短几年,招生人数就已经翻了一倍,入学的学生素质明显降低,而且大学基础设施配置,教师数量却没有跟上,这样子就大大降低了大学的质量标准。

在评价学生及推优方面,也存在很多弊端。学校一般知识以成绩的高低为标准,忽略了学生体育、思想品德、创新能力、实践能力等方面的考核。

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针对以上的问题,我应该提出一下几点建议。

首先,是教育制度方面的问题。变应试教育为素质教育是全面发展教育所亟待解决的问题。应试教育时以应试为目的的教育,它强调了教育的选拔功能。这种教育弊端已经显而易见了。而素质教育真正使学生在德、智、体、美、老等方面得到发展。变应试教育为素质教育必然涉及教育观念、教育思想、教育教学内容和方法、考试制度和考试方法等一系列的变革。我们都知道,这个过程时相当漫长的,但我们要对我们国家有信心。近年来,我们还是能看到一些考试制和选拔制度的改革。比如加试体育、特优生优先、选考……

其次,是对学校方面的看法。学校应该明文规定,学生的思想品德课、体育课、劳动课、社会课等课程不能被占用,以保证学生全面受教育。而且,学校应该不时地开展道德、法制、青春期心理健康等方面的教育。学校应该把劳动和社会实践活动作为必修课列入教学计划,同时组织学生参加社会服务、公益劳动、军训、社会调查、参观访问等。

再有,是对老师方面出发的。在日常中,要求老师要热爱学生、尊重学生、关心学生,特别时对后进生。老师不能被其差的一面障目而看不到他们的闪光点,帮助他们培养正确的兴趣爱好,多表扬他们的长处创设进步氛围,耐心疏导受之以提高成绩的方法。在教学中,要求老师能因材施教,即全面了解学生的情况,并根据情况针对每个学生的个性进行教育,这样才能真正调动学生的积极性、主动性,挖掘学生的潜能,做到各尽其才,使个学生的素质得到全面提高。

关于学生的评价问题。由于学生的优势劣势,长处短处各不相同,每个人的潜能也各不相同。差异时客观存在的,如果之用一把尺子衡量成长各异的学生不仅不科学,还会扼杀一些学生的发展。所以学校应该勇夺把尺子来衡量,为学生全面发展引路开道。比如在评定“三好学生”方面,不能以学习这“一好”代“三好”,而应该从全面发展的角度。在此基础上,学校还应该评定“特长生”“特优生”“小小书法家”等等;多设“雷锋奖”“智慧奖”“开拓奖”等来奖励学生。

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全面发展教育,是培养高素质人才的重要途径。所以,我们要正视我们教育所存在的弊端,不断地改进改正,以逐步向素质教育过渡。相信我们下一代接受的教育会更加合理的,让我们拭目以待。

全面发展就是全面均衡发展吗?

所选题:第二题姓名:卢丹丹学号:11111026004006站点:新沂全面发展即人的全面发展,指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求,但直到19世纪,马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上,首先对这一问题作了科学的历史分析。指出人的发展与社会发展的一致性。强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。全面发展是历史的发展概念,其程度随着社会发展水平和各种具体条件而不同。社会全体成员的全面发展在整个共产主义运动的实践过程中逐步实现。

“全面发展就是全面均衡发展”这个观点很片面。教育不是万能的,学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的,低估遗传、环境的影响和对教育作用片面的扩大是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果遗传素质是学生身心发展的物质前提。这是因为:(一)遗传素质提供了个体发展的可能性。(二)遗传因素的成熟制约着个体发展的过程及其阶段。(三)遗传素质的差异性在构成个体发展的个别特点上具有极大的影响。

现在人特别是对儿童智力的认识和宣传上存在严重的误区。不敢承认智力差别,从教科书到有关杂志,从先进模范教师的经验介绍到高考状元的学习体会都反复告诉人们,学生的智商没有或很少有差异,学生的潜力无穷无尽,一些媒体不厌其烦地报道只要教育得法,学习刻苦,每个孩子的学业成就都可以达到一样优秀。别人的孩子能够做到的事,自己的孩子也一定能够做到。我认为人的智力的差异不仅是有高低的差别,而且发展方向也有差别。有的人长于抽象思维,有些人长于形象思维。怎样把每个人的智商挖掘出来也不是简单的事。有句话说的好:“是读书的料,不管不问也读得出来,不是那块料,打死也读不出。”这句话是有些偏极,却不无道理。(这句话摘自2001年9月10日《中国青年报》)。先天性遗传对人的聪明起着重要的作用,否认这一点不仅不客观而且极为有害。世界上没有两件完全相同的东西,几十亿人中没有两个完全是相同的人,智力上存在差异乃是普遍现象。中国有句古话“龙生九子各个不同”。

全面发展不是均衡发展。把全面发展看成是均衡发展,这种认识是非常机械的。实质上,全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合,使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐,是人的身与心、灵与肉、情与理、德与才、个性与社会性等方面有机结合、相得益彰、健康发展。而均衡发展指的是学习方面的“不偏科”,在学习的同时也注重能力培养,这些只是基于学习和能力方面。而全面发展涵盖了人的各方面素质培养。

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